主题《以儿童成长为核心的幼儿园课程实践》
1.探讨议题：以儿童成长哪些方面为基础？
专家点评：年龄心理特征、学习模式、学习积极性等。
一、园内课程理念：
问题：不尽如人意之处在于精神与文化层面的缺失。
从三个层面：
1.契合儿童成长心理特征，基于客观成长规律。
2.儿童是主动成长的主体，与成人持有不同见解，而非单向灌输。
3.在原有基础上缺乏明确指出，未显现儿童后续发展的需求。
4.儿童处于社会文化生态环境中，课程需针对幼儿所处环境进行实施。（城区儿童——田园课程不适宜问题）
二、从儿童视角出发，为幼儿提供自由表达和展示的机会
案例：吃辣椒（生动且富有张力）
长期课程实施：重视美术知识和技能的训练
案例分享：《画妈妈》
1.地下茎课程实施得以解放，教学转变为师幼互动、对话，儿童有了自己的想法。
2.儿童社会学主张：儿童对世界的理解具有独特性，倾听儿童的声音。
案例一：某幼儿园园长认为保卫室外墙装饰脱落，让孩子想出装饰方案，让大班儿童成为主体力量，幼儿分组，设计方案，遵循家长和园长意见，再进行调整，在大班组投票决定设计思路，幼儿体验成功的喜悦——这就是课程。
儿童不仅是学习者，还是积极的社会行动者。
案例二：《诚实的孩子》
分析：
教师一行为：教学建议是要求孩子注意点不要落在妈妈的身上，重点在小屠格涅夫反驳妈妈那段话中，并要求孩子反复朗读那段话。
反思：孩子是学习主体，掩盖了孩子的理解。
调整：询问孩子的想法——这是社会文化再解释、再建构、再创造。
案例三：幼小衔接——幼儿人际交往策略（儿童是生活的专家）
案例四：视频分享《打几分》
启示：孩子对亲子关系的理解，凸显儿童的视角，感受、感动儿童的世界。
3.凸显儿童视角的策略：
魔法毯：打破儿童视角受生活经验的限制，拓展经验，投射视角。一个流程下来就是一个课程。
优点：利用绘画作品呈现幼儿视角
案例：幼小衔接课程
缺失问题：孩子们的看法
调整措施：对话（无果）——绘画后解释交流（绘画访谈法）；
有了以上孩子们的担忧和想法，幼小衔接的课程得以在孩子心中生根发芽，延伸更深入的教育价值，将幼儿问题逐一解决，通过活动让孩子有预期，成为有准备的孩子。
4.教师与儿童视角的融合
案例一：访谈教师与幼儿关于环境课程创设
深入思考：两种矛盾如何选择，通过发生的一件事得出大家认可的方案。
导向民主协商的课程：体验不同视角，考虑他人想法，更加理性化，促进自我认知提升、社会性发展。——这也是提倡课程实践最核心的价值
三、基于儿童视角的后续可持续发展
核心素养：生活经验
如丰富春雨落在脸上的感觉、古诗中自然的描写等生活体验使心灵产生共鸣。
考虑后续幼儿持续发展：
在幼儿园玩游戏积木，摆出后，问幼儿：看不到的积木有几块，是什么颜色？通过空间想象发展，对幼儿后续发展有很大帮助。
表达情感体验，充分地经验感受与表达对孩子后续发展非常有意义：
解读：烦恼——大房子；撞墙——苦；
士兵——想回家；心情像想打架的熊……
四、基于孩子成长的社会文化背景
这一理论对幼儿园课程提出了很大挑战
不同声音：
1.认可
2.不合适的状态：担心隐私
解读：幼儿大胆指责，被指责幼儿虚心接受——体现中国文化：批评与自我批评
美国提倡：质疑
文化客位与文化主位的话题：
思考是否是孩子真正成长所需要的？
两组孩子对事物体验性、缜密性等不同，对幼儿园课程也相对造成影响，在课程实践公平性原则的挑战。
如果一所幼儿园能解决这些挑战性的问题，相信该幼儿园一定很优秀！
